Construcciones del Saber

Son estrategias que buscan desarrollar y potenciar el ejercicio de la escritura –y por ende, el interés por la lectura- como competencias fundamentales en la era del conocimiento.

Con la elaboración de las “Construcciones del Saber” el estudiante tiene la oportunidad de reconstruir sus aprendizajes de manera analítica, consciente, creativa y crítica. Además, de expresar con libertad su propia aprendizaje, interpretación y visión de las clases. Quien es capaz de contar con palabras lo que escuchó, vio y vivió, seguramente habrá aprehendido y aprendido.

No hay un esquema único, mataríamos la creatividad, pero sí estos criterios básicos que:

  • Cuente con sus palabras lo que aprendió sin limitarse a la descripción de lo que pasó en la clase (que evidencie aprendizaje).
  • Se valga de la consulta para ampliar la información y convertirla en conocimiento a través del texto que escribe.
  • No se limite a la búsqueda de una palabra en el diccionario; haga análisis, construya, cree, profundice y recree los saberes.

Las Construcciones tienen un porcentaje establecido en el SIEE, 20% de la valoración de cada período.

En preescolar y en primero, se realizan con la ayuda de los padres de familia, quienes convierten en grafías la narración de las vivencias de su hijo. En los grado de jardín a tercero se hace diario, para la signatura de inglés, semanal

 En 1º, 2º y 3º: Hacen las construcciones diarias y una construcción de inglés semanal.

Cada director de grupo hace seguimiento a las construcciones del saber y en las construcciones de inglés el maestro encargado es quien las revisa.

De  4º a 11º: dos construcciones semanales; Una de todas las áreas ilando cada saber y otra de inglés.

Los maestros hacen el seguimiento a las construcciones del saber distribuyéndose a los estudiantes por grado para el seguimiento, la nota se intercambia periódicamente.

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La génesis de la experiencia significativa se da en el año 1997 con el ánimo de mejorar la caligrafía de los estudiantes surge la propuesta de crear una estrategia de escritura lectura, llamado en su momento protocolos o relatoría.

Consistía en retomar los temas diarios de clase y los hechos ocurridos en cada una de ellas y escribirlos, tipo relatoría, siguiendo el orden del horario. Cada maestro al inicio de la clase daba la oportunidad a los estudiantes de leer los escritos y valoraba la caligrafía y la ortografía.

El ejercicio desde sus inicios fue bien recibido, los padres de familia apoyaban la experiencia y daba cuenta de sus bondades por la mejoría en la redacción, caligrafía y ortografía.

De esta manera transcurrieron los años lectivos con el desarrollo de la experiencia que se empezó a tener un archivo por grado a partir del año 2001 en biblioteca, con el fin de sistematizar la experiencia, en procura de su mejoramiento y aporte a la aprehensión del conocimiento.

Los protocolos o relatorías se hacían diariamente en el cuaderno de cada área. Con el paso del tiempo y gracias a la dinamización del proceso académico las construcciones del saber se convirtieron en el eje central del proceso académico pedagógico generando reconocimiento en la comunidad en general y ayudando a potenciar los resultados de un colegio en nivel muy superior.

La experiencia ha generado en una marcha y/o revolución con el pasar de tiempo en el colegio, hacerlas, revisarlas, corregirlas y valorarlas es todo un arte y en su ejecución están insertos todos los estamentos de la comunidad educativa.

Desde el año 2010 y con el esquema de agrupación de las áreas por núcleos del conocimiento, en un cuaderno especial, solicitado en el listado de útiles de cada grado.

Después de los resultados del primer periodo de este año 2016, en la institución se decidió que desde 4° de primaria los estudiantes realizan dos construcciones a la semana una de inglés y la otra a nivel general de lo aprendido y vivido.

ORDENAR DISCURSO:

  • Antes de nada.
  • En primer lugar.
  • En segundo lugar.
  • En último lugar.
  • En último lugar.
  • Por último.
  • Para empezar.
  • A continuación.
  • Primero, después, luego.
  • Finalmente.
  • Para empezar.

INTRODUCIR UN TEMA:

  • En cuanto a.
  • Con relación a.
  • Con respecto a.
  • Por otra parte.
  • En relación con.
  • Por lo que se refiere.
  • Acerca de.

AÑADIR IDEAS:

  • Además.
  • Así mismo.
  • También.
  • Igualmente.
  • Al mismo tiempo.
  • Por otro lado.
  • Por otra parte.
  • Así pues.

ACLARAR O EXPLICAR:

  • Es decir.
  • O sea.
  • Esto es.
  • En efecto.
  • Conviene subrayar.
  • Dicho de otra manera.
  • En otras palabras.
  • Con esto quiero decir.

 

EJEMPLIFICAR:

  • Por ejemplo.
  • Concretamente.
  • En concreto.
  • En particular.

INTRODUCIR UNA OPINIÓN PERSONAL:

  • Para mí.
  • En mi opinión.
  • Yo creo que.
  • A mi entender.
  • A mi juicio.
  • Según mi punto de vista. Personalmente.
  • Considero que.

INDICAR HIPÓTESIS:

  • Es posible.
  • Es probable.
  • Probablemente.
  • Posiblemente.
  • A lo mejor.
  • Quizás.
  • Talvez.

INDICAR OPOSICIÓN O CONTRASTE:

  • Pero.
  • Por el contrario. Aunque. Sin embargo.
  • A pesar de.
  • No obstante.
  • En cambio.
  • Al contrario.

RESUMIR:

  • En resumen.
  • En pocas palabras.
  • Para resumir.
  • En suma.
  • Globalmente.
  • En definitiva.

QUE HACER:

  1. Escribir la fecha y número de la semana.
  2. Escribir en todo el renglón.
  3. Escribe en párrafos, recuerda que son: Inicio o introducción, desarrollo y Conclusión.
  4. Iniciar siempre en mayúscula, finalizar con punto aparte.
  5. Deja un renglón entre cada párrafo.
  6. Emplear sinónimos,  antónimos y conectores.
  7. Se escriben en primera persona.
  8. Escribir sobre todo lo aprendido en la semana incluyendo actos cívicos y actividades lúdicas.

 

QUE NO HACER:

  1. Transcribir del cuaderno.
  2. Hacer ejercicios matemáticos.
  3. Escribir ideas sueltas u oraciones por guiones.
  4. Emplear expresiones como: vimos, aprendimos, trabajamos, realizamos ya que las construcciones del saber no se escriben en plural.
  5. Escribir lo que se hizo en cada clase, se escribe sobre todo lo aprendido en la semana.

 

“La experiencia de las construcciones se ha hecho significativa con el acontecer de estos años de aplicación, una quijotada que todos los días marca la adquisición del conocimiento, sin embargo no por lo significativa y los logros arrojados han dejado de tener dificultades. En estos años de su realización podemos sintetizarlos en los siguientes:juegos26

- Al inicio falta de sistematización de la experiencia, de hecho no se tiene registro de todos los años de su realización. Para este año se ha sistematizado toda esta aventura y pronto estará sistematizada en el texto escrito y digital

- La faltad de compromiso de los maestros en torno a su realización, ejecución y seguimiento. Frente a este hecho se trabajó fuerte en cuanto a la capacitación docente. Con ello se logró que se tenga real sentido de lo escrito, en este aspecto el Plan nacional de Lectura otorga el sentido completo cuando afirma: “Leer es algo más que descifrar, aunque toda lectura suponga un desciframiento. Leer es construir sentido. No sólo se –lee- lo que está cifrado en letras. Se –lee- una imagen, la ciudad que se recorre, el rostro que se escudriña…se buscan indicios, pistas, y se construye sentido, se arman pequeños cosmos de significación en los que uno, como lector, queda implicado”1 y es que somos como maestros los primeros en asumir el compromiso de leer el texto y el contexto y eso, sin duda, se transmite, se enseña, lleva a la provocación y marca la acción. A Dios gracias las cosas cambiaron y el empeño y empuje e al administración se hizo cada vez más fuerte y evidente.

- Los padres de familia, en especial de preescolar y primero comprendieron que “…el lector incipiente, que comienza siendo lector oral, tendrá mucho para leer antes de llegar a la escuela y en sus primeros años…y también tendrá –para escribir- en la medida en que tenga la palabra y encuentre quien lo escuche”2 a este nivel la dificultad presentada por los padres de familia, más bien por miedo o negligencia, frente al papel en blanco, se convirtió en toda una aventura ya superada y con resultados concretos”.

Por: Luisa Fernanda González Giraldo (Docente)

William Valenzuela Saldarriaga (Coordinador)